- 张华;
未来教育是适应信息时代个人和社会发展之需要的教育,它以发展学生解决新问题、创造新思想的能力为目的。未来教育呼唤更为科学的学习样态,即人性化学习、创造性学习、深度学习与非认知学习。与农耕文明和工业文明初级阶段相适应的"应试教育"体系尽管存在某种"历史合理性",但当下仍需要基于未来学习观做出根本超越。
2021年10期 No.1437 7-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 1303K] [下载次数：354 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：23 ] - 陈文艳;
社会的不断发展对未来学校教育提出新的要求,促使育人边界不断被打破。面向未来,学校应当更加明确自身存在的价值是激发和保护每一个来到校园里的儿童的好奇心,帮助儿童学会思考与创造。为此,未来学校应该在治理生态、课程样态、文化样态和资源样态等方面不断地创造和生成,引领最接近未来的儿童走向创造深处。
2021年10期 No.1437 13-15+19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1120K] [下载次数：89 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：14 ] - 穆耕森;
为了帮助学生在不断变化的未来过上良好的生活,未来学校一方面需要以"涵养德性"为价值坚守,扎根学校文化,回归个体本身,积极建构彼此间温暖的关系;另一方面,需要以"心智自由"为教育愿景,不断重塑面向未来的课程范式,促进技术支持的教学变革,引导内在驱动的自主学习,培养学生解决复杂问题的能力。
2021年10期 No.1437 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1282K] [下载次数：107 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：20 ] - 唐晓勇;
面对变革的时代和不确定的未来世界,学习的定义不断被重塑。未来社会需要创新型综合性人才,人才的培养需要聚焦学习者面向未来的核心素养,把学习者置于中心地位,根据学生的身心发展规律、认知规律和个性化需求等,重构课程体系、变革课程形态和改变学习方式。
2021年10期 No.1437 20-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1094K] [下载次数：83 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：23 ] - 庄惠芬;
劳动教育存在于儿童真实的生活、实践和体验的境脉中,教师可以从文化境脉、物理境脉、个人境脉三个维度引导儿童进行劳动教育的价值体认、劳动课程的自我建构、劳动图景的创想学习,在劳动教育中提升儿童的核心素养,寻找适合儿童创想学习的发展之路。
2021年10期 No.1437 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1281K] [下载次数：159 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：18 ]
- 张燕;
"在对话中发现"是南京市银城小学近20年对话教育的全部要义。赋能"完整的儿童"提出具有校本特色的"儿童权利"和"儿童交往公约",站在儿童立场,通过积极有效的"对话"发现并培育"完整的儿童",从而促进儿童自由生长,创造属于儿童的无限可能与精彩。
2021年10期 No.1437 44-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 927K] [下载次数：143 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：18 ] - 费敏伟;陈正华;
基于思维可视化的学校教育符合儿童身心发展规律与教育规律,是适合儿童成长的教育。通过普及思维可视化的基本认识,建设思维可视化的校园环境,探索思维可视化的课堂教学,拓展思维可视化的生活应用,积极变革教育方式和学习方式,培养学习者的学习能力、思维能力和自我管理能力,实现技能习得向素养发展的深度转变。
2021年10期 No.1437 46-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1265K] [下载次数：56 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：20 ] - 闵宇平;殷光黎;
江苏省淮安市金湖县吴运铎实验学校立足行正致远,聚焦核心素养,大力改革育人模式。学校着力建构正学课堂,推进深度学习,注重建设学生学习中心,发展学生学习思维,统整学习内容,搭建学习支架,丰实学习体验,强化学习迁移,让学生真正发展。
2021年10期 No.1437 48-49+52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1113K] [下载次数：28 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ] - 檀时俊;俞永军;
南京一中明发滨江分校以"大爱至真"为办学理念,以人格健全、视野开阔、素质全面、特长显著为育人目标。近年来,学校在"大爱至真"理念下,积极探索公民生长课程的实践研究,在大爱校园文化、教师专业成长、立德树人铸魂、真爱课堂改革、活动养爱课程等方面取得了一些成绩,促进了学校内涵式发展。
2021年10期 No.1437 50-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1114K] [下载次数：32 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：21 ] - 蒋洁;
江苏省徐州市少华街小学基于百年历史传承,为助力新校发展,提升办学内涵,以"志华教育"为核心,以"志存高远,振兴中华"为教育理念,以"志华课程"为动力,以"基地建设"为船桨,致力于培养具有综合素质、家国情怀、国际视野的时代新人。
2021年10期 No.1437 53-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1106K] [下载次数：55 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：12 ] - 杨玲丽;
儿童的学习生活应该是丰富而有趣的。然而,受诸多因素影响,学校能给学生提供的自然空间往往是极为有限的,学习的弹性不足、活力不够。封闭式的课堂学习,也正慢慢扼杀学生对自然关切、对生活探问、对成长规划的兴趣与渴望。学校的耕读文化,积极践行"勤耕善读"理念,以重建成长目标、重塑空间环境、重构课程内容、重树成长自信为旨归,让耕读文化的智性之光、人文之光照亮学生未来的成长之路。
2021年10期 No.1437 55-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1275K] [下载次数：137 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：28 ] - 姜宁兵;
课堂转型一直被认为是学校改革的核心所在。"优学课堂"便是江苏省栟茶高级中学课堂转型的基本主张。其中"项目攻关"是学校"优学课堂"行进的"另一条腿","项目攻关"立足校本特色,聚焦理论研究,引领实践探索,解决现实问题,一路"保驾护航",实现课改"两条腿走路",愈加行稳致远。
2021年10期 No.1437 58-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 927K] [下载次数：35 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：21 ] - 张坤;谢晶;
成功素养是指取得成功所需具备的基本素养。项目式学习作为一种在真实世界中开展的,以解决系列问题为主的新型学习模式,强调学生的主体地位。在进行项目式学习时创设真实情境、注重合理分工、营造自由氛围、强调全程反思,有助于提升学生的成功素养。
2021年10期 No.1437 60-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1104K] [下载次数：60 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：24 ] - 孙福娟;周强;
江苏省溧阳市上沛小学结合地域优势,融合果园文化和校园文化,研发实施校本课程,构建相对完整的育人体系,以个性化的景观标识、理念标识、行为标识彰显了学校创生培育载体的生机和活力。基于"快乐果园"校本课程的实施,促进学生核心素养的发展,让学校成为学生绽放生命的乐园。
2021年10期 No.1437 62-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1266K] [下载次数：21 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：21 ]
- 吕红日;
课程是学校建设和发展的基础,促进学校课程整合能有效突破理性主义、工具主义、功利主义的价值束缚,树立"立德树人"教育观,在实践操作与价值引领中,学校应该建立以发展学生核心素养为目标的学校课程新秩序。
2021年10期 No.1437 65-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1274K] [下载次数：54 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：38 ] - 王笑梅;
物型课程多维空间交互、融情于物和天人合一的特质使其成为课程改革的一种方式。江苏省南通市通州区实验小学依托蕊春园开发物型课程,探索蕊春园的教育功能,建构了蕊春物型课程,推动学科全面融合的课程改革。
2021年10期 No.1437 68-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1112K] [下载次数：40 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：11 ] - 杨晓亚;
校本课程在学校特色创建中有着引领价值和支撑作用。江苏省无锡市东北塘实验小学在继承与发展的基础上,借力形成了具有学校特色的校本课程;完善教学与活动,关注奕德和奕礼,大力提升办学内涵。
2021年10期 No.1437 71-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 927K] [下载次数：116 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：28 ] - 陆芳;
如何让学生主动参与到课程设计中来,从根本上打破传统的学习方式,关键在于教师要有清晰的课程意识,充分相信每一个学生,激发学生参与课程设计的兴趣和内驱力。江苏省无锡市东湖塘实验小学让学生亲身经历课程策划、开发、实施及评价的全过程,使课程与学生有机融合。
2021年10期 No.1437 73-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1105K] [下载次数：57 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：18 ] - 田长青;
江苏省无锡市锡山区学校实践探索基于学校文化进行课程再设计。在此过程中,学校让课程愿景契合学校的价值追求,课程架构彰显学校的内涵特征,课堂样态体现学校生活的丰富灵动,课程再设计的价值有了真正体现,学校文化也因此更具育人的力量。
2021年10期 No.1437 75-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 926K] [下载次数：46 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：19 ]
- 董泽芳;
<正>如何让家校在合作中拥有更多教育信息、更充分共享的舞台,从而实现学校家庭两者间转身接力的完美对接?这有赖于家校合作的"深度链接"。在家校合作中做到尊重教育规律、洞悉成长隐情,就能用包容通达的教育共识,实现家校合作的长效持续。一、从盲目到理性:尊重教育规律学校要在期初和期末发放调查问卷,期初内容要引导家长在统一孩子现阶段学习目标上给予明确建议,传递即将实施的一些教育工作信息,
2021年10期 No.1437 77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1097K] [下载次数：49 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：14 ] - 许大成;
<正>最近笔者看到一篇文章,题目是《CEO必须拥有的三种力量》,这三种力量一是管好过去的维持力,二是正视当下的颠覆力,三是开辟未来的创新力。文章指出,公司若想经久不衰,就必须使维持力、颠覆力和创造力保持恰当的平衡,而实现这一平衡则是CEO的首要任务。由此笔者想到,每一位教师也是课堂中的CEO,应该在如火如荼的新课改热潮中,协同运用三种力量,打造指向核心素养的高效课堂。一是管好过去,要有维持力。所谓维持力,就是要"守正"和"继往",在当下的课堂改进中,
2021年10期 No.1437 78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1097K] [下载次数：43 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：14 ] - 汪天玉;
学校可以理解为一个有机体,容易陷入无创新、无动力、无活力的境地,对学校管理者而言,应该从"增强学校内生动力"的角度考虑如何激发与保持学校的活力。危机意识、自我批判、保持开放、主动变革、坚持实践,是一所学校增强内生动力、激发办学活力的思想基础和行动保障。
2021年10期 No.1437 79-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1105K] [下载次数：66 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：16 ]